教师点评（by Tina）
三大冷门
X同学从报名到出分，步步都是爆大冷门。先是上来报了我40个小时的一对一，惊得我泪流满面，因为我的学生从来都是零售10小时的，竟然有人敢批发我！这是第一大冷。待到第一次上课，出现的学生既不是飞扬跋扈，也不是珠光宝气，很朴素很安静的一个女孩，上课不敢大声说话，甚至不敢看我的眼睛。这是第二冷。学生对自己的英语能力非常不自信，上手非常慢，上课的时候各种反应自己肯定听不下来，结果课上了一半第一次上考场小试牛刀就是88分，再上两个月上考场，头两天还跟我说万一这次考的还不如上一次就放一放，先学GMAT, 结果考出了个106。这是第三冷。
有一种人呢，是装谦虚，心里牛B的不行了，藐视尔等草民，嘴上却总是说，做不到啊，没复习啊，单词没背完啊，天天在你耳边哀嚎着嚷嚷着，生怕你发现他厉害，早早发力，超过了他；还有一种人装可怜，明明各种条件都很好，各种无忧，却喜欢嚷嚷着让别人同情他可怜他。这两种人都很讨厌—碰到我请自动绕行3公里。那么读者就觉得奇怪了，X同学是哪一种呢？
上面这两种她都不是。万幸。她的不自信，或者说收敛，是一种贯穿生活所有方面的状态，从看人的眼神，到说话的音调，到写笔记的时候接近微雕的字体，和进了教师坐下先摸出一副袖套套上，都是这种状态的折射。
单词这件事
记得刚开始上阅读课的时候，学生重复跟我说，单词量差，很多词不认识，甚至在我们讲阅读的过程中，她会多次停下来告诉我，哪些词她不认识，并强调“连这样的词我都不认识”。我知道学生那个时候在观察我的反应，甚至希望我批评她，确证“我英语不好是因为我单词不背”这样一个简单的因果循环。
但是我就不说她。每次我都特别轻描淡写，我也不给她解释这个单词是什么意思（因为我不是人肉字典），也不给她展示这个词怎么通过文章内容猜出来，我就晾着她，只讲句意段意，刻意切断她和单词之间的焦虑关系。首先，我不认为背单词书是提高阅读能力的必要或者充分条件；第二，我痛恨强加在所有同学身上的偏见，即英语学不好是因为单词没背够。事实证明，X同学一本单词书没背，也能从10分出头的阅读学到阅读接近满分。
我们的解决方法，首先是在非TPO的进阶阅读材料中学习学科单词，然后是让句子决定单词的意思，逼着她刀劈青竹式的阅读理解，慢慢摆脱逐词翻译的状态。具体教学执行，可以在她的复习感想中看到更多技术性细节。
自我怀疑的成本
刚开始做TPO阅读的时候，她说一篇要做45分钟，已经是我所有学生中前所未有的慢了。但这不能简单转换为她缺乏基础的阅读能力。通过观察发现，她读完每一句，总是很不确信自己的理解，经常回读，如果时间不允许回读的话，就会越读越怕，越怕越不相信自己理解到的意思。所以课下的作业总是磨磨蹭蹭的做很久，做完又错非常多。
在执行常规的阅读能力训练的过程中，我加大了课上讲解课下作业中难句的量，带她一句一句攻克她认为理解起来很困难的句子，也加大了课堂要求她讲述句子和段落大意的量，每次她试图逐词翻译的时候，我就打断她，只问“这句子到底要告诉你什么？”；每次她能说对句子目的的时候，我就简洁而直接地肯定她。后来我们停了新题，拿着所有做过的TPO文章，做了彻底的段内结构分析，句子功能分析，和目的明确的跳读训练。这些基本功的建设，为她后来在考场上的高分发挥，奠定了扎实的基础。因为她的课时比较充裕，在后来的讲练课中，我们又多次梳理了她一直感到困难的个别题型，封堵了失分的漏洞。
她最大的敌人是自我怀疑。之所以两次考场都“超常”发挥，是因为考场的压力和紧迫的时间，让她没有时间自我怀疑，只能赶着完成任务。而完成任务的技能，包括作文的展开步骤，都在课堂下练到娴熟了，所以出高分是一个合理的、可以复制的结果。
对于有强烈的不自信色彩的学员，对她们华美热情的赞扬，才是毒药。因为你夸她，说你其实没有这么差，你其实能力挺好的，会让她觉得你和她不在一个世界里。她站在悬崖边要走一根钢索，你却眼中只看到一马平川，笑嘻嘻的跟她说很容易的，这只会加剧她的孤独和无助感。
最好的做法，就是接受学生的自我认知，稍稍冷处理一些，但是抓住她做成功的事情，当时提供简洁、明确、客观的肯定，慢慢把你们俩个对现实的评估拉近、合为一体。
因为这些顾虑，好多次我看到她让我惊喜到拍案叫绝的作业，我都得忍住狠狠抱她一下好好夸一顿的冲动，而只是以机器人的口吻跟她说，不错，这次的作业达到标准，现在我们走下一项。
过度的自大和过度的自卑，都是备考路上你最大的敌人。客观评估自己，客观评估目标，才谈得上走最短的距离。
成功还是失败，取决于你把标准放在哪里
听力部分的训练，学生一直反映听不懂记不住，甚至在TPO24模考中听力只得了13分。听力单项上，我们经历了一个漫长的爬坡过程。从《听力精讲》第一部分的短对话短段落听写，到第四部分的科学六十秒，再到Ask a biologist长达20分钟的学术段落，她是扎扎实实地跟着我走过了听力训练的5个阶段。我们一起从单词辨音，学到句意理解，配合阅读能力的提高，听力句子理解能力自然向前发展，又开始做辨认语义单元的边界，学生自主断听，调整笔记的节奏和效率，利用听懂（而不是你认为你没听到）的信息勇敢排除选项做题。从第一次考试的听力24到第二次考试的28，她再也不能说自己听力是“超水平发挥”了。
托福听力更看重听懂，不看重“全部听到”。她之所以一直认为自己没听懂，是因为一直认为要把全篇听到一字不漏才算听懂，跟我上课的过程中，又把这个标准提高到，要听到老师讲出来的三四重境界才算听懂。这个标准是过高了。当你把标准放到这么高的时候，不管自己做到什么程度，结果都是失败。而课堂上我给她放的标准是听到70%--80%， 在这个标准之下，她能听到85%，结果就总是成功。再加上课堂上引导她用听到的信息去勇敢地做排除，题目是可以都做对的。
应对这个“我没听懂”的心理暗示的另外一个要素，就是考场压力。在真实的考场上，因为做题有时间压力，她的这个“我没听懂”的心理暗示没有大脑资源来启动运行，在听懂的前提下，凭借本能的理解来判断选项，反而出奇制胜，分数步步高升。
控制过程，控制主观题结果
在口语和写作部分，因为博智托福团队的教学已经有了非常成熟的经验，可以在学生配合紧密的前提下，稳定实现口语23写作28分的搭配。X同学的成绩，又为我们的教学统计表，增加了一个数据点。她的口语和写作的教学，简而言之就是控制过程，口语在教学和训练中固定到每一句话说什么，通过精细化的作业，每一遍都带有不同目的的口语录音，提高流利程度，丰富内容和细节。能做完12-13套口语作业的学生，是一定能够达到目标口语分数的。
小作文的教学上我们没有进行很多的课堂练习，博智出的TPO小作文范文赏析很具有指导意义，学生用它进行自学，就能做到小作文满分；大作文我们进行了相当多的课堂思路拓展训练，在学生不能做到旁征博引的情况下，规定每一步的逻辑展开过程，规范思考习惯，通过规律的练习和大量作文批改，提高写作水平。
最后插一点小花絮。
因为她一直怯怯的，我又是个很霸气的老师，所以一直感觉很难突破我们之间沟通的壁垒。上课上到大概一半进程的时候，有一次，下课了，她没有急着走，趴在桌上，头枕在胳膊上，跟我说了两句学校里的烦心事，我才知道，这个学生其实是相当信赖我的。我们做培训机构老师的，辜负不起学生的这份信任。以她怯怯的性格，能够给出这么明确的信任，已经是倾其所有了。
学生感想
到托福二战（5月26日）的前一周，报名博智Tina老师的托福一对一课程，正好半年。
其实我初中、高中在强化班里的英语成绩都很好，大二下学期四级也考了630+，很多同学都觉得我的英语水平还不错。我比较庆幸自己对当时自己的清晰认识，及时报了班学托福
记得第一次托福访谈，原本是打算接着上第一次课，但由于我当时的英语水平实在和接触托福的要求相差太多，于是老师让我先用几周时间，通过《新托福考试专项进阶——中级阅读》解决一部分单词问题。
阅读：我刚开始做TPO阅读时，一篇大概得做45分钟。连TPO1里的阅读都看不下去，只能直接看一段，做对应的题。上课，老师教我总结段意，一句话一句话的分析，和我自己看过去就算过了的方式还是有很大区别的。在不同的阶段，在老师的指导下，逐步压缩做阅读的时间，优化做题、分析文章过程。
面对阅读、听力，我有一个挺大的心理障碍：单词量。我从一开始学英语，就没有背过单词书，虽然买了一堆，但总暗示自己，我背不上。单词量和很多考托福的人相比，一定是相差挺多的。Tina老师多次告诉我，不要太担心这方面，即使单词量高，也未必阅读能拿高分。通过训练，对于猜词，对不认识的词的耐受力应该是提升了不少。虽然，我相信掌握单词很必要，但是针对每个人的情况，一定是找到更合适的方法更重要。
在整个备考的过程中，除了TPO,还看了一些美国高中教材，练习速读，读过的一些专业内容，确实能帮助自己更熟悉这些话题。
听力：我一战后的一周做TPO24模考的听力成绩是13分。当时还不觉得自己有很多没听出来，但是上课老师一段一段地放给我听，我就发现好像什么都没听过一样。虽然，听力中也存在专业词汇的障碍，但是其实两次实战发挥都还是挺让我自己满意的。
在博智上课，其实算我真正意义上开始学托福。博智的老师都不建议听写，所以我并没有练习听写。但我自己开始在听《听力精讲》时，记笔记的方法非常类似于听写，而且在老师指出之前，我完全感觉不到。那时候，不会管自己听懂了没，而是听到熟悉的词，就记下来，其实非常耽误自己真正听明白。后来，就按照老师教的方法，把握每一个语义段，适当做笔记，同时提高自己对听不懂内容的耐受力。
除了TPO，老师还让我听了SSS，刚开始，也是完全听不懂，上课老师又带着我听，告诉我每一遍要做什么工作。之前我自己听就一遍遍整个重复听，有时候还顺便玩个手机。其实方法错了，耗再多的时间，也是做无用功。
每次上课，我都能发现自己之前学习的一些错误，虽然可能也记得老师上课提出的要求，但有时候对自己标准一降低或是没有真正落实这些步骤，就容易降低学习效率。
在考试前一个月，我TPO中没听的段子已经比较少了，Tina老师又找了一些听力资料给我，告诉我怎么听，之后再听TPO,也没有以前那么紧张，对听力内容的把握也明显觉得比以前好。
口语：大概一共录过12个TPO的作业，花的时间算是最少的。我最开始背过几篇教材里的口语题，发给老师，估计老师都能被我逼疯，没有感情、语速超级快、也听不清我在说什么。通过作业，老师纠正了我的一些单词发音和语速。我的一个同学，口语平时聊天或者语音都比我要好很多，但是两次口语分数比我都低。我觉得除了说明我俩口音都不是美国人喜欢的，还有比较重要的就是内容表达上的区别。在上课之前，我连六个题型是什么都不知道，给一个题目，也是根本憋不出话来。Tina老师对每一题的讲解，通过两三个练习，就帮助我熟悉每一题怎么讲，内容如何展开、时间怎么安排。
写作：我认为对我来说，上课最大的收获是理清思路，加强段内建设，句与句之间加强逻辑联系，并且形成自己适合的写作套路。其实，在遣词造句方面，也做过不少作业，但由于我太偷懒，没有认真去记，在这一方面，自己感觉出的明显收获就相对少一些。
我觉得有老师帮助改作文还是挺有帮助的，老师能指出逻辑错误、不严密的地方、用词等等。有时候，老师指出两句之间没有什么明显联系，加一两个词，效果就会强很多。在正常中国人思维里，显然意见的道理，可能美国人就看不懂。而这些都是自己准备作文很难做到的。作文的进步，也是潜移默化的，可能自己感触不深，但已经进步了很多。一开始上课就比较煎熬，想不出来也达不上老师的提问，但是有了挑战、指导之后，转换思维，以后的路会好走一些。
因为上课前的基础不同，我的学习托福的过程应该和Tina老师教过的很多基础就是99、98分的学生很不一样。一对一这样课程还是比较适合我，注意力能够比较集中。以前上过的大课，基本上处在听不懂、玩手机、打瞌睡的阶段。一对一的课堂上，每次上课都能学到自己最需要的东西，而不是耗上大量课时，学一些不知道是否适合自己的学习方法。
比起学霸，我的学习过程算是比较放松的了，寒假扔了快一个月，四月又有了一两周的懈怠期。考到这个分数，有一定超长发挥的因素存在，但更多的应该是用了适合自己的学习方法。有了适合自己的方法之后，取得好成绩只是时间问题。
老师有时候可能比我们自己更了解我们。很感谢Tina老师这半年的陪伴，在我不自信、迷茫时，能够帮助、鼓励我。
